Der „Kampf des Wissens“, Akt II. Am Dienstag, den 12. November, stellte die Bildungsministerin Anne Genetet in einem Interview mit AFP ihren Fahrplan vor und listete die neuen Maßnahmen auf, die darauf abzielen, „den Bildungsaufzug wieder in Gang zu bringen“. Reformen, die größtenteils von Gabriel Attal im Jahr 2023 initiiert wurden. Zu den Ankündigungen gehören: die schrittweise Ausweitung der Bedarfsgruppen an der Hochschule; ab Juni 2026 ein neuer Mathematiktest in der ersten Klasse nach dem französischen Abiturmodell; Ab Juni 2027 ist der Erwerb des Zeugnisses für den direkten Eintritt in die zweite Klasse verpflichtend.
„Wir werden auch Lehrbücher für CP und CE1 in Französisch und Mathematik kennzeichnen, um Lehrer, insbesondere die Jüngsten, zu unterstützen und ihnen gleichzeitig Wahlfreiheit zu geben“, kündigte Anne Genetet ebenfalls an und wies darauf hin, dass das Ministerium die Verantwortung für deren Finanzierung vorrangig übernehmen werde Bildungsnetzwerke und kleine ländliche Gemeinden. In einem offenen Brief an Nicole Belloubet, der ehemaligen Ministerin, warnte eine Gewerkschaft (FSU, Unsa Education, Sgen CFDT, CGT Educ-action, SUD Education): „Arbeitsschulbücher: Nein!“ und prangerte „a“ an politischer Wunsch, die Kontrolle über Lehrinhalte und -praktiken zu übernehmen.
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Für Franck Ramus, Forschungsdirektor am CNRS, stellt die Kennzeichnung von Lehrbüchern im Gegenteil ein Maß an Unterstützung und Unterstützung für Lehrer dar. Derjenige, der auch Mitglied des Wissenschaftlichen Rates für Nationale Bildung ist, erklärt, warum dieses Gremium sich für die Umsetzung dieser Maßnahme eingesetzt hat.
L’Express: Welchen Sinn hat die Kennzeichnung von Schulbüchern, eine Maßnahme, die vom Wissenschaftlichen Rat für Nationale Bildung initiiert wurde?
Franck Ramus: Beim CSEN gingen wir von einer Beobachtung aus: Die auf dem Markt erhältlichen Schulbücher sind äußerst zahlreich und von sehr unterschiedlicher Qualität. Insbesondere beim frühen Erlernen von Lesen und Mathematik stehen viele Arbeiten nicht im Einklang mit naturwissenschaftlichen Grundkenntnissen. Zahlreiche Studien – darunter eine groß angelegte Studie von Jérôme Deauvieau, Professor für Soziologie an der Ecole Normale Supérieure und Mitglied des CSEN – haben jedoch gezeigt, dass die besten Lehrbücher bisher viel seltener verwendet wurden als deutlich weniger effektiv angesehen. Unsere Idee besteht darin, dem Ganzen etwas Ordnung zu verleihen, und zwar nicht durch die Festlegung einer Klassifizierung dieser Bücher, sondern durch die Entwicklung einer Reihe sehr präziser Kriterien, die ein Handbuch definieren, das mit wissenschaftlichen Erkenntnissen über Lernen und die Wirksamkeit von „Bildung“ im Einklang steht. Diese Maßnahme soll Verlage dazu ermutigen, ihre Inhalte an diesen Kriterien auszurichten. Ebenso werden die Kommunalbehörden, die für den Kauf von Schulbüchern verantwortlich sind, ein großes Interesse daran haben, öffentliche Gelder sinnvoll einzusetzen und diejenigen zu bevorzugen, die dieses Siegel erhalten haben.
Lehrergewerkschaften stehen dieser Maßnahme sehr kritisch gegenüber, mit dem Vorwand, sie würde ihre Bildungsfreiheit einschränken. Was antworten Sie ihnen?
Aber welchen Sinn hätte es für Lehrer, weiterhin Methoden anzuwenden, die wissenschaftlichen Studien zufolge nicht optimal sind? Ich gebe zu, dass ich dieses Argument nicht wirklich verstehe. Und ich bestehe darauf, dass es den Lehrern immer freisteht, auf die Lehrbücher zurückzugreifen, die sie wollen, auch auf solche, die nicht gekennzeichnet sind. Auf dem neuen Schulbuchmarkt wird es vielleicht weniger davon geben, in Schulschränken und im Internet wird es aber trotzdem reichlich geben. Das ist der Vorteil dieser Initiative: Sie können ohne Zwang oder Gesetzgebung dafür sorgen, dass sich Gewohnheiten ändern.
Warum haben Sie sich speziell auf CP- und CE1-Klassen und Disziplinen wie Lesen und Mathematik konzentriert?
Was das Lesenlernen betrifft, beginnt alles in der ersten Klasse. Heutzutage wissen jedoch weniger als 70 % der Schüler zu Beginn des CE1, wie man einen einfachen Text richtig liest. Die anderen werden zurückfallen, was sich mit der Zeit ansammeln wird. Daher ist es von entscheidender Bedeutung, diesen ersten Schritt nicht zu verpassen! Der andere gute Grund, warum wir es uns leisten können, ein wenig vorzuschreiben und präzise Empfehlungen zu geben, ist, dass wir im CP-CE1 über sehr solide wissenschaftliche Kenntnisse zum Erlernen und Lehren des Lesens verfügen.
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Jérôme Deauvieau hat beispielsweise gezeigt, dass die effektivsten Lehrbücher diejenigen sind, die eine hohe „Entzifferbarkeitsrate“ aufweisen: Kurz gesagt, es ist besser, den Schülern nicht zu viele Wörter vorlesen zu lassen, die sie nicht verstehen können, weil Ihnen wurden die notwendigen Graphem-Phonem-Korrespondenzen noch nicht beigebracht. Andernfalls werden die Schüler dadurch dazu ermutigt, sich die Gesamtform von Wörtern zu merken, eine Strategie, die es ihnen nicht ermöglicht, neue Wörter zu lesen, und die viele Fehler verursacht. Auch bei den Mathematiklehrbüchern gibt es Verbesserungspotenzial. Monica Neagoy, internationale Mathematikberaterin, nennt im wissenschaftlichen Rat oft die Singapur-Methode als Beispiel, nicht um sie als solche zu fördern, sondern weil sie eine Reihe von Zutaten vereint, die sich in der Forschung und im Unterricht bewährt haben. Leider fehlen diese Elemente in bestimmten französischen Werken oft.
In Frankreich ist der Schulbuchmarkt besonders produktiv. Eine globale Ausnahme?
Ja, es gibt nicht viele andere Länder, in denen wir eine solche Fülle an Lehrbüchern finden, in jedem Fach und auf jedem Niveau. Und die Tatsache, dass sich die Programme sehr regelmäßig weiterentwickeln, erfordert von den lokalen Behörden, sie ständig nachzukaufen. Was aus wirtschaftlicher Sicht ziemlich absurd erscheint! Die einzige Verpflichtung der Verlage besteht darin, die Programme, wahre Gesetzestafeln, einzuhalten. Je nach Jahrgang sind die Programme mehr oder weniger präskriptiv verfasst: Manchmal wird nur erwähnt, was die Studierenden erwerben müssen; Zu bestimmten Zeiten legten sie genauere Angaben zu den zu verwendenden Methoden, insbesondere für den Leseunterricht.
Die Kennzeichnung von Schulbüchern sowie die neuen Programme, die mit Beginn des Schuljahres 2025 in Kraft treten, markieren von Jahr zu Jahr die Rückkehr zu deutlich präziseren Empfehlungen zu Inhalten, Methoden und Lernzielen. Angesichts der unzureichenden Leistungen französischer Schüler und der großen Vielfalt der Lehrerpraktiken, die in diesen Schlüsseljahren von CP bis CE2 beobachtet wurden, erscheint dies legitim.
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