In Frankreich verfügen nur 3 % der Mittelschüler über ein fortgeschrittenes Mathematikniveau, verglichen mit 11 % im internationalen Durchschnitt. Was uns vermuten lässt, dass unser Land seit seiner ersten Teilnahme im Jahr 2015 an der internationalen Timss-Umfrage (Trends in International Mathematics and Science Study), die von der IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) organisiert wurde, nicht glänzt.
Es liegt deutlich unter dem Durchschnitt der OECD- und EU-Länder (gerahmt lesen). Es sind asiatische Länder, die im CM1 die Spitzenplätze für Mathematik und Naturwissenschaften belegen, während Chile am Ende der Rangliste liegt.
Der Covid-Effekt und der langfristige Verlauf
Im Mai 2023 beteiligten sich 57 Länder bzw. Provinzen an dieser groß angelegten Umfrage, die es seit 1995 gibt. In Frankreich wurden rund 4.700 Schüler der CM1-Stufe und 4.500 Schüler der 4. Klasse befragt. „Wir beobachten eine Stabilisierung“, stellt das Ministerium für nationale Bildung fest und weist darauf hin, dass dies eine gute Nachricht in dem Sinne sei, dass die untersuchten Kohorten die Covid-19-Krise in der CP für CM1 und in der 6. Klasse für die 4. Klasse erlebt hätten. Ihre Ergebnisse wurden mit denen anderer Studierender (im Rahmen der vorherigen Studie von 2019) vor der Gesundheitskrise verglichen.
„Studentenfortschritte finden in verschiedenen Phasen des Schullehrplans statt“, relativiert das Ministerium auch. Frankreich hinkt in Mathematik in CM1 hinterher und liegt deutlich unter dem Durchschnitt, im vierten ist es etwas weniger ausgeprägt. Und wir sehen einen Aufholprozess auf durchschnittlichem Niveau, wenn man der Pisa-Studie Glauben schenken darf, die sich an 15-jährige Schüler richtet. „Wir müssen den Schulfilm als Ganzes betrachten“, betont das Ministerium. Für die Naturwissenschaften ist die Beobachtung die gleiche: eine Stabilisierung des Niveaus, aber Frankreich bleibt unter dem Durchschnitt der EU-Länder.
Wie interpretieren Sie diese Zahlen?
Für Lalina Coulange, Universitätsprofessorin im Labor für Erkenntnistheorie und Didaktik der Disziplinen an der Universität Bordeaux, würde die Schlussfolgerung, dass französische Studenten immer weniger lernfähig seien oder dass Lehrer immer weniger investiert seien, das Problem übersehen. „Ich halte es für wichtig, dies zu bekräftigen, insbesondere am Vorabend einer sozialen Bewegung, die große Ausmaße annimmt und unter anderem darauf abzielt, die schlechten Arbeitsbedingungen von Lehrern anzuprangern, die zweifellos nicht „umsonst“ an solchen Ergebnissen beteiligt sind . Weil ein Lehrer am Unterrichten gehindert wird, gibt es auch Schüler, die nicht lernen können…“, reagiert sie 20 Minuten.
Das Ministerium hebt die Ergebnisse der TIMSS-Studie 2015 hervor, die „ein elektrischer Schock“ gewesen sei und zum Mathematikplan 2018 geführt habe. Es sei jedoch schwierig, ihre Auswirkungen in der an diesem Mittwoch veröffentlichten Umfrage zu erkennen … „Was diese Ergebnisse bedeuten und wofür.“ Fast zehn Jahre lang sind dies die Schwierigkeiten des Systems (einschließlich der Schule, aber nicht nur …), für die der französische Staat sichtlich darum kämpft, „Lösungen“ zu finden. Und das trotz (oder wegen?) Bildungsreformen, die immer schneller voranschreiten“, kommentiert Lalina Coulange.
-Seit einem Jahrzehnt liegt Frankreich in internationalen Studien im Mathematikbereich auf dem letzten Platz der OECD-Länder. „Das trifft „alle Studierenden“ hart, auch die Besten, so der Universitätsprofessor weiter. Dies gilt jedoch umso mehr für die schwächsten, da diese Ergebnisse auch erhöhte Bildungsungleichheiten aufzeigen. »
Welche Maßnahmen sind vom Ministerium geplant?
Im Rahmen des zweiten Akts des Wissensschocks treten die neuen Mathematikprogramme mit Beginn des Schuljahres 2025 in Kraft: „Brüche und Dezimalzahlen, die bisher in der Mittelschule behandelt und unter anderem in TIMSS ausgewertet wurden.“ „Es soll bereits ab der 1. Klasse eingeführt werden, um den Erwerb automatischer Mathematik bei Schülern zu fördern“, erklärt das Ministerium in seiner Pressemitteilung. Für die Mittelstufe setzt man auf diese Bedarfsgruppen, die ab dem Schuljahr 2025 auf die Klassen 4 und 3 ausgeweitet werden, um das Niveau aller Schüler anzuheben.
Unsere Akte zur nationalen Bildung
Wenn der Mathematikplan einen Fortbildungsplan für Lehrer beinhaltet, möchte Lalina Coulanges noch weiter gehen. Wir müssen die Probleme der Überbelegung der Klassen und der übereilten Ausbildung von Vertragslehrern angehen. „Lassen Sie uns weiterhin davon ausgehen, dass es ausreicht, „ein paar Dinge zu wissen“, um Lehrer zu werden (oder sogar, dass ein gutes Niveau in der Disziplin(en), die wir unterrichten müssen, ausreicht) und dass wir keine aktuellen Probleme lösen werden.“ , ich bin überzeugt…“
