Die Ergebnisse der Cèdre-Umfrage lassen keinen Zweifel an dem deutlichen Rückgang der naturwissenschaftlichen Ergebnisse am Ende der Mittelstufe aufkommen. In diesem von der DEPP im Juni 2024 veröffentlichten Bericht steigt die durchschnittliche Punktzahl von 250 im Jahr 2013 auf 238 im Jahr 2018. Die besten Schüler sind weniger gut und die Zahl der schwächsten Schüler hat sich verdoppelt. Diese Ergebnisse stimmen mit den TIMSS- und PISA-Erhebungen überein.
Das Niveau der Jungen sinkt weiter
Die im Jahr 2018 durchgeführte CEDRE-Umfrage (Cycle of Disciplinary Evaluations Carried Out on Samples) legt ihre Ergebnisse sechs Jahre später vor. „Diese Auswertungen liefern Erkenntnisse, die für alle Ebenen des Bildungssystems von Interesse sind“, heißt es im 272-seitigen Bericht. Schüler der 3Th Ausgewählte beantworten eine Reihe von Fragen auf einem digitalen Medium. Im Mai 2018 waren die 4.685 Studierenden im 3Th Die von 204 Hochschulen stammenden Studiengänge wurden sowohl in den Programmen 2008 als auch 2016 in SVT und Physik-Chemie bewertet. Die Prüfung dauert 1h30 und einige Schüler haben auch eine praktische Prüfung abgelegt. Soviel zum Kontext.
Ergebnismäßig sank der seit 2007 stabile Durchschnittswert von 250 im Jahr 2018 um 12 Punkte. „Der Durchschnittswert der Jungen sank gegenüber 2007 um 16 Punkte, der der Mädchen um 10 Punkte.“ Die Autoren teilen die Schüler in 6 Leistungsgruppen ein, die von sehr niedrigem bis hohem Niveau reichen. Im Jahr 2013 lag der Anteil mit 2,6 % auf einem sehr niedrigen Niveau, heute liegt er bei 5,7 %. Studierende der höchsten Bildungsgruppe machen 2018 nur 5,3 % aus, verglichen mit 9,2 % im Jahr 2013.
Schwierigkeiten mit offenen Fragen
Der Vorteil dieser Art der nationalen Befragung besteht darin, dass die Fragen von Studie zu Studie weitgehend identisch bleiben. Beispielsweise verwechseln im SVT bei einer Frage nach der Eroberung des Lebensraums durch Pflanzen immer mehr Studierende Blumen, Körner und Früchte. Die Punktzahl für diese Frage reicht von 83 % Erfolg bis 72 %. Bei einer weiteren Frage zum Sauerstoffgehalt eines Flusses sinkt die Erfolgsquote um 7 Punkte. „Die Lektüre des Dokuments scheint unvollständig gewesen zu sein“, erklären die Autoren.
In Physik und Chemie verwechseln 20,7 % der Studierenden Sterne und Planeten. Nur 11,6 % der befragten Studierenden wissen, wie man Objekte nach Größe klassifiziert: Sterne, Planeten, Galaxien und Galaxienhaufen. Offene Fragen sind für Mittelschüler weniger attraktiv. Tatsächlich „erreichte die Nichtbeantwortungsquote bei einem Punkt zur Änderung des Wasserzustands 14,34 %, wahrscheinlich weil es sich um eine offene Frage handelt, die einige Schüler entmutigen kann“. Es lebe die MCQs!
Gute Beherrschung des Mikroskops
In dem Bericht untersuchen die Autoren die Fähigkeiten der sechs Gruppen, indem sie erklären, wozu sie fähig sind, ohne jedoch jemals anzugeben, was sie nicht können. Beispielsweise können die 5,7 % der Studierenden, die zur schwächsten Gruppe gehören, „einfaches Wissen am häufigsten in Bezug auf ihre Erfahrungen reproduzieren“ und „kennen grundlegende manipulative Gesten“ in Physik und Chemie. Die Studierenden der stärksten Gruppe „befassen sich konsequent mit dem Wortschatz und dem wissenschaftlichen Formalismus vom Unendlich Kleinen zum Unendlich Großen“. Diese Mittelschüler wissen, wie man ein Ergebnis mit der richtigen Einheit aufschreibt und zeigen kritisches Denken bei der Analyse komplexer Situationen. Diejenigen in der Gruppe direkt unter ihnen sind nur dann kritisch, wenn sie mit einer Erfahrung konfrontiert werden. Im SVT sind Studierende der stärksten Gruppe in der Lage, ein Antibiogramm zu analysieren, sich teilende Zellen zu beobachten oder sogar ein Modell zu kritisieren. Fast 80 % der Studierenden beherrschen den Umgang mit einem Mikroskop und beherrschen bestimmte Phasen des wissenschaftlichen Prozesses. Puh!
In der Physik ist die Mobilisierung mathematischer Fähigkeiten wie die Nutzung eines wörtlichen Ausdrucks oder die Berechnung von Durchschnittswerten der Schlüssel zum Unterschied. Der Bericht zeigt auch eine sehr niedrige Erfolgsquote (4,13 %) für eine Übung zu einer komplexen Aufgabe rund um den Salzgehalt des Toten Meeres. „Die Nichtbeantwortungsquote liegt bei 30 %.“ Auch hier wird auf die Schwäche der Argumentation, die fehlerhaften Umrechnungen und die teilweise Verwendung der Dokumente hingewiesen.
„Die Vielzahl der Unterstützungen ist ein Hindernis“
Für die praktische Arbeit haben 70 % der befragten Studierenden einen einfachen Stromkreis mit zwei verzweigten Lampen korrekt erstellt. 90,5 % von ihnen beherrschten im Jahr 2007 diese Art der Montage. Für die Messung der Intensität gelang es nur 57 %, das Amperemeter in Reihe zu schalten. Diese praktischen Sitzungen verdeutlichen die wichtige Rolle des Lehrers vor dem Computer. „Der Schüler gewinnt mehr Selbstvertrauen und wird viel weniger schnell entmutigt, als wenn er alleine vor dem Computer sitzt.“
Der positivste Aspekt bei SVT ist vielleicht das Kapitel über Fortpflanzung und Sexualität. „Alle Studierenden identifizieren eine Verhütungsmethode, die vor sexuell übertragbaren Krankheiten schützt. Ab Gruppe 1 wissen die Studenten, dass es HIV-Screening-Tests gibt“, geben die Autoren an.
Die Bedeutung des Schulzeugnisses
Bei praktischen SVT-Tests verwechseln sehr viele Studierende „Ergebnis“ und „Interpretation“. Auch der Begriff des Zeugen ist weniger gut verstanden. Darüber hinaus sind die Schwierigkeiten bei der Verwendung mehrerer Dokumente unterschiedlicher Art erheblich.“ „Die Vielzahl der Unterstützungen scheint ein Hindernis für die Untersuchung zu sein“, entscheiden die 22 Spezialisten der DEPP. Was die Erstellung einer einfachen Tabelle betrifft, tun 24 % dies, ohne auch nur Linien zu zeichnen. „Wo ist die Regel?“ », fragen Sie die Autoren.
In der Geologie beherrscht nur die Hälfte der Studierenden die Konzepte der Erdzeitalter, der Gesteinsbildung und der Fossilienbildung. Wegeners Theorie der Plattenbewegung ist überhaupt nicht verstanden. 22 % der Punkte im Fragebogen konzentrierten sich auf den Abschnitt „Planet Erde“.
Abschließend stellen die Autoren fest, dass „wenn die Arbeit in der Gesamtbewertung (Zeugnis) des Studenten berücksichtigt würde, der Student sowohl an experimentellen Aktivitäten als auch an schriftlichen Bewertungen stärker beteiligt wäre.“ Die berühmte Frage vor der Sitzung: „Ist es zur Kenntnis genommen?“ »
Weniger als 15 Minuten persönliche Arbeit pro Woche
Der Bericht ermöglicht es uns auch, mehr über die Bedingungen des Unterrichts experimenteller Naturwissenschaften in Frankreich zu erfahren. Nur 75 % der Naturwissenschaftslehrer geben an, dass sie regelmäßig einen Spezialraum haben. Diese Zahl sollte mit der TIMSS-Umfrage von 2019 verglichen werden. Hier geben 32 % der Lehrer an, dass sie Schüler häufig manipulieren. Über Labore und materielle Aspekte hinaus ist auch die Gruppenfrage zentral und wird in diesem Bericht leider nur selten erwähnt.
Die Studierendenbefragung zeigt, dass 40 % der Studierenden einen wissenschaftlichen Beruf ausüben möchten (im Vergleich zu 33 % im Jahr 2013). Biologie und Chemie gehören zu den beliebtesten Disziplinen. „Eine große Mehrheit der Schüler hat das Gefühl, dass sie von ihren Naturwissenschaftslehrern beim Lernen gut unterstützt werden.“ Bei persönlicher Arbeit wird die Arbeitszeit auf Null reduziert. „43 % geben an, dass sie weniger als 15 Minuten pro Woche an der Wissenschaft arbeiten.“ Nur 5 % arbeiten mehr als eine Stunde pro Woche. Sind das dieselben, die zur stärksten Gruppe gehören?
Schließlich beleuchtet diese CEDRE-Umfrage die zahlreichen Ausflüge, Reisen und Wissenschaftsclubs, die im Laufe des Jahres organisiert wurden. „29 % der Lehrer, die den Fragebogen beantworteten, haben im Laufe des Jahres einen externen Mitarbeiter eingeschaltet.“ 28 % bereiteten eine Ausstellung vor, 46 % machten einen Ausflug und 11 % nahmen mit der Klasse an einem Wettbewerb teil.
Die neue CEDRE-Studie zu Naturwissenschaften wurde diesen Monat Mai 2024 durchgeführt.
Julien Cabioch
Lesen Sie den Bericht
Im Kaffee
Welche Zukunft hat der naturwissenschaftliche Unterricht?
https://www.cafepedagogique.net/2023/01/31/quel-avenir-pour-lenseignement-des-sciences/
TIMSS: Was ist beim naturwissenschaftlichen Unterricht in der Mittelschule zu beachten?
https://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2020/12/08122020Article637430181218329432.aspx.html
Wissenschaft im College: eine beibehaltene Unbestimmtheit
https://www.cafepedagogique.net/2023/03/07/sciences-au-college-un-flou-entretenu/
