Ein Experte der Durham Uni fordert „dringende Hilfe“, da Kinder Schwierigkeiten haben, lesen zu lernen

Ein Experte der Durham Uni fordert „dringende Hilfe“, da Kinder Schwierigkeiten haben, lesen zu lernen
Ein Experte der Durham Uni fordert „dringende Hilfe“, da Kinder Schwierigkeiten haben, lesen zu lernen
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Ein Professor sagt, ein Umdenken sei nötig

Autor: Karen LiuVor 1 Stunde veröffentlicht

Ein Professor der Universität Durham sagt, dass viele Kinder aufgrund der übermäßigen Fokussierung auf die Diagnose von Legasthenie ohne die Hilfe bleiben, die sie dringend benötigen.

Julian Elliott und Elena Grigorenko von der University of Houston in den USA fordern Pädagogen, Psychologen und politische Entscheidungsträger dazu auf, die Ansätze zur Beurteilung und Unterstützung von Kindern zu überdenken, die Schwierigkeiten beim Lesenlernen haben.

In einem neuen Buch argumentieren sie, dass die klinische Diagnose von Legasthenie nicht nur wissenschaftlich fragwürdig ist, sondern dass die aktuellen Verfahren auch nicht den Bedürfnissen vieler Leser mit Schwierigkeiten gerecht werden, insbesondere denen aus wirtschaftlich benachteiligten Schulen und Gemeinden.

Sie sagen, dass das Hauptaugenmerk darauf liegen sollte, sicherzustellen, dass alle Leser mit Schwierigkeiten so früh wie möglich Unterstützung und Intervention erhalten. Um dieses Ziel zu erreichen, ist eine Legastheniediagnose nicht hilfreich und sollte nicht erforderlich sein.

Stattdessen schlagen die Professoren Elliott und Grigorenko vor, dass alle Grundschullehrer über eine angemessene Ausbildung verfügen sollten, um Kinder mit Leseschwierigkeiten souverän zu identifizieren und zu intervenieren. Wenn sich die anfänglichen Interventionen der Klassenlehrer als unzureichend erweisen, müssen Systeme vorhanden sein, um schnell zusätzliche pädagogische Unterstützung bereitzustellen.

Ihre Forderungen untermauern eine Reihe von Empfehlungen in einem bahnbrechenden neuen Buch, The Dyslexia Debate Revisited, das von Cambridge University Press veröffentlicht wurde.

Das Buch analysiert die am häufigsten verwendeten Ansätze zur Beurteilung und Diagnose von Legasthenie und zeigt, dass es ihnen in der Regel an aussagekräftigen Kriterien mangelt, sie wenig konzeptionelle Kohärenz oder Konsens aufweisen und keine wissenschaftliche Genauigkeit aufweisen.

Zu ihren Empfehlungen gehören:

• Politische Entscheidungsträger und Pädagogen müssen sicherstellen, dass Interventionsstrategien vorhanden sind, um allen Lesern mit Leseschwierigkeiten so früh wie möglich zu helfen. Eine klinische Diagnose von Legasthenie schließt viele andere Lernschwierige von der Überlegung aus und sollte nicht erforderlich sein, damit ein Kind Hilfe erhält.

• Es bedarf einer stärkeren Anerkennung und eines besseren Verständnisses dafür, dass die empfohlenen Interventionen für Leseschwierigkeiten in der Regel dieselben sind, unabhängig davon, ob bei ihnen Legasthenie diagnostiziert wird oder nicht.

• Derzeit gibt es keine klare, wissenschaftlich gültige und allgemein anerkannte Methode zur Unterscheidung von Legasthenie von anderen Formen der Leseschwierigkeit. Der Begriff Legasthenie kann verwendet werden, um eine schwere und anhaltende Leseschwierigkeit zu beschreiben. Wenn dieser Begriff verwendet wird, sollte er sich jedoch auf jeden Menschen mit Leseschwierigkeiten beziehen.

• Die Verwendung des Begriffs „Legasthenie“ sollte als Beschreibung einer Lernschwierigkeit und nicht als medizinische Erkrankung/Diagnose verstanden werden.

Das Buch befasst sich ausführlich mit der zeitgenössischen Forschung über die Natur von Leseschwierigkeiten sowie deren Beurteilung und Behandlung. Die Analyse dieser Fragestellungen durch die Autoren dient als Grundlage für ihre Empfehlungen.

Der Buchautor Julian Elliott, Professor für Pädagogische Psychologie an der Durham University, der zuvor als Lehrer für Kinder mit Lernschwierigkeiten und als Bildungspsychologe bei einer örtlichen Behörde tätig war, sagte: „Wir müssen dringend die Bildungspolitik und -praxis im Hinblick auf die Bewertung und Unterstützung von Kindern reformieren.“ alle Kinder, die Schwierigkeiten beim Lesen haben. Derzeit werden zu viele Kinder zurückgelassen.

„Wie unsere Forschung zeigt, ist eine formelle Diagnose von Legasthenie, die typischerweise auf einer Reihe klinischer Tests basiert, nicht nur wissenschaftlich fragwürdig, sondern hat auch keine sinnvolle Relevanz für die Interventionen und Strategien, die erforderlich sind, um Leseschwierigkeiten zu unterstützen.

„Wir müssen damit aufhören, einen relativ kleinen Teil der Leseschwächen offiziell als Legastheniker zu diagnostizieren und abzustempeln, und uns stattdessen darauf konzentrieren, alle Kinder zu identifizieren und bei ihnen einzugreifen, die Schwierigkeiten beim Lesen haben.“

„Das derzeitige System bringt viele Kinder in Schwierigkeiten, insbesondere in wirtschaftlich benachteiligten Schulen und Gemeinden. Das ist sicherlich falsch.“

Durch die Abschaffung des diagnostischen Imperativs könnten Bildungspsychologen und andere Beurteiler von Leseschwierigkeiten ihre Energie darauf richten, pädagogische Interventionen und Unterstützung zu Hause und in der Schule zu unterstützen und anzuleiten.

Das Buch stützt sich auf die jahrzehntelange Erfahrung beider Autoren als Regel- und Sonderpädagogen, Lehrerausbilder, pädagogische und klinische Psychologen sowie als Hochschullehrer und Forscher.

Ihre akademische und berufliche Expertise umfasst die Bereiche Genetik, Neurowissenschaften, Kognitionswissenschaft, Psychologie, Bildung und Sozialpolitik.

Dr. Joanna Stanbridge, leitende Pädagogische Psychologin beim Cambridgeshire County Council, sagte: „Dank der Robustheit und Genauigkeit der Arbeit von Professor Elliott ist die Legasthenie-Debatte deutlich vorangekommen.“

„Als praktizierender Pädagogischer Psychologe war die Arbeit von Professor Elliott von wesentlicher Bedeutung für unsere Entschlossenheit und unseren Erfolg bei der Entwicklung gerechter und wirksamer systemischer Rahmenbedingungen zur Unterstützung der Lese- und Schreibschwierigkeiten von Kindern und Jugendlichen auf ganzer Kreisebene.

„Wir beschäftigen uns nicht mehr mit der Frage, wer ‚Legasthenie‘ hat und wer nicht, sondern wir konzentrieren uns auf viel wichtigere Fragen: Wer hat mit der Lese- und Schreibkompetenz zu kämpfen und, ganz wichtig, was können wir dagegen tun?“

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