A Betrachtet man voreilige Beobachter die Ergebnisse Frankreichs in internationalen Studien zum Niveau der Schüler, wäre man versucht zu schlussfolgern, dass junge Franzosen kein Talent für Mathematik haben. Die neuesten Trends in International Mathematics and Science Study (Timss), veröffentlicht im Dezember 2024, zeichnen das Bild eines mittelmäßigen Studenten, der im Vergleich zu anderen reichen Ländern auf einem besorgniserregenden Niveau stagniert. Frankreich bleibt in der Europäischen Union in CM1 Letzter und Vorletzter in CM4e. Auf beiden Ebenen liegt es unter den OECD-Ländern an vorletzter Stelle.
Könnte es einen „französischen Geist“ geben, der sich dieser Disziplin widersetzt? Die Hypothese trifft nicht zu, ebenso wenig wie das schreckliche Vorurteil, dass Jungen für Mathematik prädisponiert seien, Mädchen jedoch nicht. Vielleicht sollten wir auch aufhören zu glauben, dass „Talent“ notwendig ist, um in Mathematik erfolgreich zu sein, eine Vorstellung, die Mädchen bereits in der ersten Klasse einzuschüchtern beginnt. „Es gibt keine Veranlagung oder einen Fluch, gut oder schlecht in Mathe zu sein, argumentiert Claire Piolti-Lamorthe, Präsidentin der Association of Mathematics Teachers in Public Education. Um zu lernen, muss man damit beginnen, Fehler zu machen. »
Die Erklärung für schlechte Französischleistungen ist eher in den Funktionsstörungen des Schulsystems zu suchen: Die ärmsten Schüler schneiden eher schlecht ab, die begünstigten eher besser, die Kluft zwischen den Besten und den Schlechtesten ist größer als in anderen Ländern. andere Länder. Diese Ungleichheiten führen zu schlechten Ergebnissen, die besonders in der Mathematik sichtbar werden, der Schlüsseldisziplin, die die besten Hochschulstudiengänge auswählt. Wir würden diese schlechten Leistungen zweifellos in Geschichte oder Chemie finden, wenn der Vergleich sich auf diese Disziplinen konzentrieren würde.
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Die Unfähigkeit des Systems, die soziale Kluft zu verringern, ist zum Teil auf die Heterogenität der Studierenden zurückzuführen, die mit der Heterogenität erfolgreicherer europäischer Länder nicht zu vergleichen ist. Diese Heterogenität ist aufgrund der über dem OECD-Durchschnitt liegenden Klassengrößen schwer zu bewältigen. Die Lehrer sagen auch, dass sie im Umgang mit Niveauunterschieden weniger gut ausgebildet seien als ihre europäischen Kollegen.
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