Die Plattform zur Bekämpfung akademischen Scheiterns bringt Verbands- und Gewerkschaftsakteure aus der gesamten Schulwelt zusammen mit dem Ziel, das Schulsystem zu transformieren und ihm wirklich und konkret zu ermöglichen, seine Rolle als öffentlicher Dienst wahrzunehmen: die des gleichen Zugangs für jeden Schüler zu den Bedingungen ihres Erfolgs und ihrer Entwicklung, in der Ablehnung jeglicher Entstehung von Bildungsungleichheiten.
Während die Bildungswelt am 26. November angesichts verschiedener Sparmaßnahmen im Bildungsbereich massiv mobilisiert, hat die Plattform für den Kampf gegen akademisches Scheitern begonnen bringt seine Besorgnis über verschiedene ergriffene oder geplante Maßnahmen zum Ausdruck, die die Hoffnung wecken, dass die Lehre endlich wirklich der Gleichstellung der Studierenden und der Bekämpfung von Studienversagen dient. „Später“ Ausschluss junger Menschen von der Schule, ohne ihnen die Wahl zu geben oder ihnen Unterstützung zu garantieren, Beibehaltung des zertifizierenden Charakters des CEB und Erhöhung der Erfolgsschwelle auf 60 %, Stärkung der Auswahlmaßnahmen während der Reise der Schüler, Schwächung des gemeinsamen Kerns: Mehr denn je scheint die Politik Bildung und Abstieg verbinden zu wollen.
Bereits vor 10 Jahren forderte die Plattform ein Ende der Abstiegsschule
Im Hinblick auf die Wahlen von 2014 musste ich mit der schrecklichen Feststellung konfrontiert werden, dass unser Bildungswesen in der Föderation Wallonien-Brüssel (FW-B) sowohl der Verfechter von Wiederholungen, Abstiegen als auch die Bildungssysteme der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) war Die meisten Bildungsungleichheiten produzieren die Plattform zur Bekämpfung von Schulversagen, unterstützt von zahlreichen zivilgesellschaftlichen Verbänden sowie vom Generaldelegierten für die Rechte des Kindes und Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler forderten Frauen und Politiker dazu auf, ihren Wunsch zu bekräftigen, die 360°-Lehrsituation in der FW-B mit all ihren Komponenten im Hinblick auf eine Neugründung der Schule zu evaluieren: Objektivierung von Daten, Identifikationsbremsen bei Veränderungen, pluralistische Debatten ohne Tabus für a globale, konzertierte und geplante Weiterentwicklung des Bildungssystems mit dem Ziel, von einer Schule des massiven Abstiegs und Misserfolgs zu einer Schule des Erfolgs zu werden alle.
Den Rest kennen wir. Die Minister Milquet und dann Schyns (cdH) eröffneten das Großprojekt, das zur Entwicklung zweier grundlegender Berichte führte: einer Bestandsaufnahme, ohne Zugeständnisse, die von allen Akteuren der Schule geteilt wurde, an deren Arbeit zwei Jahre lang gearbeitet wurde, und einer Vision einer Schule des 21. Jahrhunderts . Ein über mehrere Legislaturperioden hinweg verabschiedeter Fahrplan, Stellungnahme Nr. 3 des Pakts für Exzellenz in der Lehre, wurde von der Regierung verabschiedet, um unser Bildungssystem grundlegend zu reformieren. Das Flaggschiffprojekt, das allen anderen damit verbundenen Reformen zugrunde lag: die Einrichtung eines neuen gemeinsamen polytechnischen Kerns bis zum Alter von 15 Jahren mit dem Ziel, allen Schülern die gleichen Grundkenntnisse und Fähigkeiten zu vermitteln – was die Abschaffung des Polytechnikums mit sich brachte Zertifizierungscharakter des CEB-Tests.
Nach mehreren Verstauchungen löst es sich auf
Von diesem Grundsatz wurde bereits in früheren Gesetzgebungen deutlich abgewichen, indem der zertifizierende Charakter des CEB-Tests nicht aufgehoben wurde. Konkret bedeutet dies, dass Sie ein Diplom erwerben müssen, um Ihre Reise im gemeinsamen Kern fortzusetzen. Aber warum einen Keil in der Mitte eines Kurses aufrechterhalten, der kontinuierlich und für alle Schüler gemeinsam sein soll, wenn das Konzept eines gemeinsamen Kerns ein gemeinsames Voranschreiten während des gesamten Kurses impliziert und es jede Art von Bewertung gibt, die dem Lehrer eine Überprüfung ermöglicht? Beobachten Sie den Fortschritt des Schülers und passen Sie seine pädagogische Unterstützung an, um den Erwerb des Materials zu ermöglichen.
Die Lücke blieb offen, Valérie Glatigny, die neue Bildungsministerin, stürzte sich hinein. Die Maßnahmen, über die diese Woche im Parlament abgestimmt wird, und viele andere, die in der Regierungsvereinbarung enthalten sind, deuten auf die Rückkehr der Vision einer selektiven Schule hin, in der Erfolg nicht für alle ein Ziel ist und in der wir davon ausgehen, dass auch Schüler Erfolg haben verspätet oder in Schwierigkeiten geparkt werden muss, wer im Fachgebiet (cae was im Widerspruch zu den Zielen der Übereinkommen über die Rechte des Kindes und die Rechte von Menschen mit Behinderungen steht)wer in einer differenzierten 1. Klasse, wer in qualifizierender Ausbildung … oder sogar für diejenigen, die am weitesten zurückliegen, von der Bildung ausgeschlossen.
Der derzeit im Parlament beratene Entwurf eines Programmdekrets sieht vor, dass Schüler der 3. und 4. Sekundarstufe, die nicht regulär eingeschrieben sind, von der Schulpflicht ausgeschlossen werden. Für Studierende, die bereits über einen CESS verfügen, gilt das Gleiche: Es ist ihnen nicht möglich, sich für eine Spezialisierung auf den 7. technischen oder beruflichen Abschluss anzumelden, und sie werden auf soziale Förderung und Arbeit ausgerichtet. Und die Zukunft ist damit gepflastert“ Gut „Absichten: neuer externer Test „CLE“, der für das Zeugnis in der 3. Grundschule gelten würde, Erhöhung der Erfolgsquote externer Tests auf 60 %, Beibehaltung (bis wann?) der differenzierten ersten Ebene, um diejenigen auszuschließen, die den CEB nicht bestehen, Stärkung/Konzentration der Beratungsaktivitäten in der Sekundarstufe 3, wodurch der gemeinsame Kern untergraben wird usw.
Konkret bedeutet dies für die betroffenen Schüler einen Bruch mit dem Geist des gemeinsamen Kerns: Schüler, die nicht über das CEB verfügen, werden beim Eintritt in die weiterführende Schule erneut von anderen getrennt, trotz der rechtlichen Rahmenbedingungen im Bildungsgesetzbuch. Die Beibehaltung der zunächst differenzierten Form, auch vorübergehend, organisiert die schulische Segregation strukturell durch die Schaffung dauerhafter homogener Gruppen! Ausstieg aus gesellschaftlicher Vielfalt und Chancengleichheit.
Der Schulgesellschaftsvertrag muss neu entdeckt werden
Ängste um die Anstellung und den Status von Lehrern sowie die Kürzung der Mittel für das offizielle Bildungswesen sind nicht die einzigen Maßnahmen, die Bildungsakteure beunruhigen. Die Umsetzung des gemeinsamen Kerns, über den sich alle Schulakteure einig waren, ist in Gefahr. Die konzertierte globale Reform entleert sich allmählich ihrer Substanz. Die Folgen dieses Rückgangs werden offensichtlich die am stärksten gefährdeten Gruppen treffen. Ist das akzeptabel?
