Das Bildungsministerium kündigte die Durchführung der nationalen Bewertung für Erstklässler der Mittelstufe im neu entwickelten Bildungssystem 2.0 im Jahr 2024 an, mit deren Umsetzung im Jahr 2018 begonnen wurde. Ziel und Zweck der nationalen Bewertung ist es, zu kontinuierlichen Verbesserungsmaßnahmen im Bildungswesen beizutragen Systeme und um sicherzustellen, dass alle Schüler eine qualitativ hochwertige Ausbildung erhalten und Ressourcen effektiv nutzen können, um ihre Bildungsbedürfnisse zu unterstützen, indem gültige Daten bereitgestellt werden, die sich durch Ehrlichkeit, Objektivität, Fairness und Zuverlässigkeit über das Leistungsniveau in der arabischen Sprache und Mathematik auszeichnen Mittelstufenschüler in allgemeinbildenden Schulen und Al-Azhar-Bildungsinstituten sollen als Grundlage für den Vergleich bei der Durchführung der Basisbewertung dienen.
Die Bedeutung der aktuellen nationalen Bewertung besteht darin, insbesondere politische Entscheidungsträger und Entscheidungsträger über den Stand der Bildung zu informieren, um die Gestaltung und Umsetzung wirksamer Bildungspolitiken und -reformen zu unterstützen, die zu kontinuierlichen Verbesserungen und Weiterentwicklungen im Lehr- und Lernbereich beitragen Erfahrungen sammeln und den Entwicklungskompass in die richtige Richtung lenken, die letztendlich dazu führt, dass Ergebnisse entstehen, die dem Bildungssystem einen Mehrwert verleihen und dem Gesellschaftssystem zugute kommen.
Die nationale Bewertung wurde in der arabischen Sprache und Mathematik für die Schüler des ersten Jahres der Mittelschule 2024 wie folgt durchgeführt: Ermittlung der zu messenden Wissensbereiche, repräsentiert durch das arabische Sprachfach: Lesen, Prosa, Informationstexte, Literatur Texte, Poesie und Schreiben, schriftlicher Ausdruck, Kalligraphie, Diktat und Grammatik. ,
In der Mathematik gibt es vier Bereiche: Zahlen, Algebra, Geometrie und Messung, Daten, Statistik und Wahrscheinlichkeit. Die Leistungsniveaus werden in vier Stufen ermittelt: unter Klassenniveau – Anfänger – kompetent – fortgeschritten, und zur Klassifizierung des Leistungsniveaus des Mittelschülers im ersten Jahr in den beiden Fächern der arabischen Sprache. Und Mathematik.
Die Stufe „Fortgeschritten“ bezieht sich darauf, dass der Schüler alle angestrebten Lernergebnisse erreicht, die Stufe „Kompetent“ bezieht sich auf das Erreichen der meisten oder der meisten der angestrebten Lernergebnisse und die Stufe „Anfänger“ bezieht sich auf das Erreichen der Mindestkenntnisse und Fertigkeiten, die erforderlich sind gemeistert, und die Stufe „unterhalb der Klassenstufe“ weist darauf hin, dass » die im ersten Jahr des Mittelschullehrplans enthaltenen Mindestkenntnisse und Fertigkeiten nicht erlernt wurden
Die Basisstudie wurde in 22 Gouvernoraten an einer Stichprobe von 180 Schulen durchgeführt, darunter 135 allgemeinbildende Schulen und 45 Institute, darunter 180 Schulleiter, 180 Arabischlehrer und 180 Mathematiklehrer. Die Stichprobe der Al-Azhar-Studenten umfasste 4.027 Männer und 4.355 Frauen, darunter 6.184 in der Ausbildung. Allgemeinbildung: 2198 mit 8382 Azhar-Schülern, davon 7582 an öffentlichen Schulen, 800 an Privatschulen, darunter 3145 an städtischen Schulen, und 5237 an ländlichen Schulen.
Die Antwortbögen wurden elektronisch korrigiert und zur Extraktion der Ergebnisse wurden statistische Verarbeitungsmethoden eingesetzt.
Die Ergebnisse der Analyse der Antworten der Schüler in der arabischen Sprache und in Mathematik zeigten, dass sich der größte Prozentsatz der an der nationalen Bewertung teilnehmenden Schüler mit 51,6 % in der arabischen Sprache und 55,6 % in Mathematik auf das „Anfänger“-Niveau konzentrierte, gefolgt von die Stufe „unterdurchschnittlich“ mit 21,6 % in der arabischen Sprache und einer Quote von 19,8 % in Mathematik, gefolgt von der Stufe „kompetent“ mit einer Quote von 20,4 % in der arabischen Sprache, einer Quote von 16,6 % in Mathematik und zuletzt ein „fortgeschrittenes“ Niveau mit einer Quote von 6,4 % in der arabischen Sprache und 8,0 % in Mathematik.
Aus diesen Ergebnissen geht klar hervor, dass die Leistungsniveaus der Schüler in der arabischen Sprache und in Mathematik ähnlich sind und dass die Schüler auf dem Niveau „kompetent“ in der arabischen Sprache besser sind als in Mathematik, während sie auf dem Niveau „kompetent“ in Mathematik besser sind als in der arabischen Sprache. „Fortgeschritten“-Niveau.
Die Ergebnisse des Vergleichs zwischen Männern und Frauen in der arabischen Sprache zeigten auch, dass Frauen das Niveau „kompetent“ übertrafen: 24,4 % von ihnen erreichten dieses Niveau, verglichen mit 16,0 % bei den Männern. Auch auf dem „Fortgeschrittenen“-Niveau schnitten die Frauen hervorragend ab: 8,4 % von ihnen erreichten dieses Niveau, verglichen mit 4,2 %. Bei den Männern übertreffen die Frauen in Mathematik die Männer auf dem Niveau „kompetent“, wobei 18,7 % von ihnen dieses Niveau erreichen, verglichen mit 14,4 % der Männer. Auf dem „fortgeschrittenen“ Niveau sind die Männer jedoch besser als die Frauen: 8,2 % von ihnen erreichen dieses Niveau, verglichen mit 7,8 % der Männer.
Die Ergebnisse des Vergleichs zwischen Schülern der Allgemeinbildung und Schülern der Al-Azhari-Bildung in der arabischen Sprache ergaben, dass die Schüler der Allgemeinbildung den Schülern der Al-Azhari-Bildung auf dem Niveau „kompetent“ überlegen waren, wobei 20,6 % von ihnen dieses Niveau im Vergleich erreichten Dies gilt auch für die „fortgeschrittene“ Stufe, wo 6,9 % der allgemeinbildenden Schüler dieses Niveau erreichten, verglichen mit 4,9 % der al-Azhar-Schüler.
Die Ergebnisse des Vergleichs zwischen Schülern öffentlicher Schulen und Schülern privater Schulen in der arabischen Sprache ergaben, dass Schüler privater Schulen den Schülern öffentlicher Schulen auf allen Leistungsniveaus überlegen waren, da 10,9 % der Schüler privater Schulen „unter Klassenniveau“ abschnitten, verglichen mit 22,7 % % in der Allgemeinbildung. 33,5 % der Privatschüler erreichen das Niveau „kompetent“, verglichen mit 19,0 % der Schüler öffentlicher Schulen, und 10,4 % der Schüler privater Schulen erreichen das Niveau „fortgeschritten“ im Vergleich zu 5,9 % der Schüler öffentlicher Schulen. Das Gleiche gilt für die Mathematik: Privatschüler übertreffen Schüler öffentlicher Schulen. Auf allen Leistungsstufen erreichten 28,44 % der Privatschüler ein „kompetentes“ Niveau im Vergleich zu 15,47 % der Schüler an öffentlichen Schulen, und 12,17 % der Privatschüler erreichten ein „fortgeschrittenes“ Niveau im Vergleich zu 7,09 % der Schüler an öffentlichen Schulen.
Die Ergebnisse des Vergleichs zwischen Schülern städtischer und ländlicher Schulen in der arabischen Sprache ergaben, dass Schüler städtischer Schulen den Schülern ländlicher Schulen auf allen Leistungsniveaus überlegen waren, da 24,8 % der Schüler städtischer Schulen ein „kompetentes“ Niveau erreichten, verglichen mit 17,7 % % der Schüler ländlicher Schulen. 8,4 % der städtischen Schüler erreichten ein „fortgeschrittenes“ Niveau, verglichen mit 5,4 % der ländlichen Schüler. In Mathematik übertrafen die Schüler städtischer Schulen auf allen Leistungsniveaus die Schüler ländlicher Schulen. 20,3 % der städtischen Schüler erreichten ein „ausreichendes“ Niveau, verglichen mit 14,5 %. Von den Schülern ländlicher Schulen erreichten 9,2 % der Schüler städtischer Schulen ein „fortgeschrittenes“ Niveau, verglichen mit 7,3 % der Schüler ländlicher Schulen.
Die Ergebnisse des Vergleichs zwischen den Gouvernements zeigten auch, dass die meisten Gouvernorate unter den Gouvernoraten, die ein herausragendes Niveau der allgemeinen Leistungen in der arabischen Sprache und Mathematik erreichten, die Gouvernements Port Said – Al-Gharbia – Kafr El-Sheikh sind . Dies zeigt sich in der Erlangung von 36,1 %, 33,4 % und 30,9 % dieser Gouvernements. Auf dem „effizienten“ Niveau erreichten 14,1 %, 15,4 % bzw. 11,8 % dieser Gouvernements das „fortgeschrittene“ Niveau.
Die Gouvernorate, die Unterstützung im Hinblick auf ihr allgemeines Leistungsniveau in der arabischen Sprache und Mathematik benötigen, sind: Gouvernorate: Assuan – Beni Suef – Suez. Dies zeigt sich daran, dass 40,5 %, 30,6 % und 38 % dieser Gouvernements die Noten „unter der Klassenstufe“ erreichten. Rangfolge: 50,5 %, 60,1 % und 54 % dieser Gouvernements erreichten jeweils das „Anfänger“-Niveau.
Die Bewertungsempfehlungen, die sich aus der Lektüre und Diskussion der Ergebnisse der aktuellen Studie ergaben, lauteten wie folgt: Die Notwendigkeit, dem Unterrichten des Bereichs des Schreibens in der arabischen Sprache durch Unterrichten arabischer Kalligraphie Aufmerksamkeit zu schenken, sich um die Bereitstellung arabischer Kalligraphielehrer zu bemühen und sicherzustellen, dass dies der Fall ist ein wöchentlicher Kurs für arabische Kalligraphie, der schriftlichen Ausdruck lehrt und Schüler in Baustrategien schult. Sätze, Ausdruck von Ideen und deren Zusammenhang, korrekte Schreibweise und Verwendung von Zeichensetzung.
Es besteht die Notwendigkeit, spezielle Schulungsprogramme für Arabischlehrer zu entwerfen und umzusetzen, die sich mit den Fähigkeiten befassen, funktionalen Ausdruck zu vermitteln (Briefe schreiben, Formulare ausfüllen, Zusammenfassungen erstellen usw.) und wie Sprachkenntnisse in der Realität, in der der Schüler lebt, geübt werden können .
Es besteht die Notwendigkeit, die zur Bewertung des arabischen Sprachfachs verwendete Methode angesichts des Interesses an den Ebenen des Verstehens, der Anwendung und der Kreativität sowie der Notwendigkeit, die Lehrpläne für die arabische Sprache im Al-Azhar-Unterricht zu überprüfen und sie in einige Informationstexte aufzunehmen, zu ändern . .
Es besteht auch die Notwendigkeit, zu Beginn der Vorbereitungsphase einen Mathematikkurs einzubeziehen, in dem das Lesen und Schreiben von Zahlen, die damit verbundenen Operationen, die Beziehungen zwischen ihnen und die Darstellungsweisen besprochen werden, wobei der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Lehrmethoden zur Umsetzung verfahrenstechnischer Fähigkeiten liegt in Lebenssituationen und bewegen sich fließend vom Greifbaren zum Abstrakten. .
Zu den Empfehlungen gehörte die Unterstützung der Infrastruktur, Ausrüstung, materiellen Ressourcen, Bildungsressourcen, Einrichtungen und Internetnetzwerke, die für den Bildungsprozess in Vorbereitungsschulen in der gesamten Republik erforderlich sind, insbesondere in ländlichen Schulen und insbesondere in den Gouvernoraten Assuan und Beni Suef. .
Es ist notwendig, Schulungseinheiten in den Schulen zu aktivieren und ihre Arbeit so auszurichten, dass sie auch die Bereitstellung spezieller Schulungsprogramme zu Unterrichtsstrategien und Bewertungsmethoden für jedes unterrichtete Fach umfassen. Außerdem profitieren Sie von einigen erfolgreichen Erfahrungen an Privatschulen in Bezug auf gute Unterrichtsgewohnheiten, das Erledigen von Hausaufgaben, Zeitmanagement und das Erlernen von Lebenskompetenzen wie Führung, Ressourcenmanagement und Teilen. Aktive Eltern bei der Erziehung ihrer Kinder, der Ausbildung von Lehrern am Arbeitsplatz und der Bereitstellung von Anreizen für Schüler.
Es besteht auch die Notwendigkeit, von einigen erfolgreichen Erfahrungen in städtischen Schulen in Bezug auf Führungsrollen, Kommunikationsfähigkeiten, positive Einstellungen und Musterunterrichtssitzungen zu profitieren, und es besteht die Notwendigkeit, im ersten Jahr eine nationale Bewertung in der arabischen Sprache und Mathematik durchzuführen Die Mittelschule findet regelmäßig alle drei Jahre statt, um Beamten und Entscheidungsträgern ehrliche und dokumentierte Informationen über die aktuelle Situation zu liefern. Um regelmäßig zur Entwicklung von Lehr- und Lernerfahrungen beizutragen.
Die Ergebnisse der nationalen Bewertung für Erstklässler der Mittelstufe im Jahr 2024 in Arabisch und Mathematik können durch Klicken auf den Link eingesehen werden
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