Das Laurentides School Service Center hat beschlossen, den Schulabbruch seines Schulpersonals anzugehen. Es wurden mehrere Anstrengungen unternommen, um die Mitarbeiter zu halten, was sich auf den Erfolg der Studierenden auswirkt, sagt der Generaldirektor. Sogar die Profis sind da.
Dieses Service-Center belegt im heute vorgelegten Ranking den dritten Platz Das Tagebuchauch wenn dort mehrere Studierende aus benachteiligten Verhältnissen willkommen sind.
„Der größte Unterschied zum Erfolg der Studierenden sind die Menschen“, sagt Generaldirektor Sébastien Tardif gleich zu Beginn.
Seit 2018 ist die Zahl der Studierenden um 13 % gestiegen, während die Zahl der Stellen zur direkten Betreuung von Studierenden um 48 % gestiegen ist. „Wir haben dafür gesorgt, dass wir die richtigen Entscheidungen getroffen haben“, fügt er hinzu.
Das Servicecenter habe außerdem seine Bemühungen verstärkt, diese Neueinstellungen zu verwirklichen und bestehendes Personal zu halten, sagt Herr Tardif.
Es wurden mehrere Maßnahmen eingeführt: berufliche Integration und Mentoring-Programm, Wohlfahrtsausschuss, bessere Anerkennung der Mitarbeiter sowie flexible und hybride Arbeitszeitregelungen für Beschäftigungsgruppen, die dies ermöglichen.
„Es erfordert ein gewisses Maß an Übung, aber wir haben darauf gewettet, dass es weniger kompliziert ist, sich anzupassen und den Menschen entgegenzukommen, als dass freie Stellen besetzt werden müssen oder die Fluktuationsrate hoch ist“, erklärt Herr Tardif. Es war ein erfolgreicher Ansatz, er bringt den Teams Stabilität.“
Die Übernahmequote des Lehrpersonals liegt für alle Status zusammengenommen (Regal-, Vertrags- oder Akkordlehrkräfte) bei 96 %, so dass der Anteil der nicht rechtsqualifizierten Lehrkräfte in diesem Dienstleistungszentrum nur 2 % beträgt.
Profis beim Treffen
Diese Maßnahmen wirkten sich auch auf die Fachkräfte aus, wo bei Bedarf „à la carte“-Stellen geschaffen wurden.
Ergebnis: Derzeit sind von rund dreißig Berufsstellen nur eineinhalb Logopädenstellen vakant, was einen deutlich geringeren Anteil als im gesamten öffentlichen Schulnetz (12 %) darstellt.
„Es gibt ein ganzes Ökosystem, das sich um den Lehrer dreht und ihn unterstützt“, sagt Herr Tardif.
Die Mitarbeiter arbeiten auch umfassend in Lerngemeinschaften zusammen, nachdem sie gemeinsame Prioritäten festgelegt haben, und fördern gleichzeitig „gute Praktiken“, die in der Forschung anerkannt sind, wie z. B. explizites Lehren, Unterstützung für positives Verhalten und Dienstleistungen zur pädagogischen „Prävention“, listet der Generaldirektor auf.
„Außerdem legen wir großen Wert auf die Unterstützung im Lesen, Schreiben und Rechnen und legen dabei besonderes Augenmerk auf die Grundlagen und Übergänge“, fügt er hinzu. Wir versuchen, uns nicht zu sehr zu verzetteln.“
Ein Schulservicezentrum in Montérégie, das sich verbessert
Eine gründliche Analyse der am Ende der Sekundarschule vermittelten Inhalte und eine personalisierte Betreuung der Schüler ermöglichten dem Schulservicezentrum Hautes-Rivières in Montérégie die größte Verbesserung in diesem Ranking.
Seine „Gesamtbewertung“ liegt nun bei 5,7, während er seit 2019 im Durchschnitt bei 5,0 lag. Dieser vom Fraser Institute entwickelte Indikator basiert größtenteils auf den Ergebnissen von Schülern in den ministeriellen Prüfungen der vierten und fünften Sekundarstufe.
Die sorgfältige Analyse der vermittelten Inhalte und der zu entwickelnden Fähigkeiten habe es in den letzten Jahren ermöglicht, die Ergebnisse der Studierenden bei diesen Prüfungen zu verbessern, erwähnt gleich zu Beginn ihre Generaldirektorin Marie-Claude Huberdeau.
Die Korrekturraster für ministerielle Tests, die die zu entwickelnden Fähigkeiten widerspiegeln, werden analysiert, um sicherzustellen, dass das, was gelehrt wird, dem Programm entspricht, erklärt sie.
Allerdings handele es sich nicht um „Teach to Test“, da der Schwerpunkt auf der Kompetenzentwicklung und nicht auf den Prüfungsinhalten liege, präzisiert sie.
Das ganze Jahr über stellen die Lehrer außerdem sicher, dass sie ihre Schüler gemäß den ministeriellen Anforderungen bewerten, um zu verhindern, dass die Ergebnisse durch den vom Bildungsministerium am Ende des Jahres durchgeführten statistischen Moderationsprozess beeinträchtigt werden.
„Wir sehen natürlich, dass es einen großen Unterschied macht“, sagt Frau Huberdeau.
In bestimmten Fächern arbeiten die Lehrer auch mit Schülern zusammen, die je nach ihren Bedürfnissen und Schwierigkeiten in Kleingruppen eingeteilt werden, was insbesondere zu besseren Ergebnissen in Mathematik geführt hat, fügt der Generaldirektor hinzu.
In jeder weiterführenden Schule wird auch eine personalisierte Überwachung der Schüler durchgeführt, sodass gelegentlich Flaggen gehisst werden können. „Das Prinzip besteht darin, einen wichtigen Erwachsenen zu haben, der die Verbindung zwischen dem Schüler und seiner Familie herstellt“, erklärt sie.
Es werden auch „kreative“ Maßnahmen ergriffen, um Schülern mit besonderem Förderbedarf den Abschluss ihrer fünften Sekundarstufe zu ermöglichen, auch wenn sie sich in einer Sonderpädagogik befinden.
Es bleibt jedoch noch viel zu tun, damit mehr Studierende ihren Sekundarabschluss erlangen, da die Abbrecherquote in diesem Dienstleistungszentrum höher ist als im Landesdurchschnitt.
„Es ist die Priorität aller Prioritäten“, sagt Marie-Claude Huberdeau.
